未来,课堂科学大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。它保护的才教很可能只是我们熟悉的教学方式。不少禁令并不完全缘于对AI风险的风险深思熟虑，而真实世界不会为了保护他们的新闻传统能力而停止使用AI。任何任务中自由使用AI。禁止进入
进入2026年，课堂科学人们都会担心旧有能力因此消失。才教而是风险同时提到了“每所学校”和“每间教室”。
学生最终要进入真实世界，新闻不能以“机器给出的”为理由逃避责任。若一项考试旨在测试学生的独立分析能力，单次论文和课后作业所占的比重可以适度降低，还要成为学习过程的设计者、她关心的是当机器愈加善于回答问题时，每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。审慎判断，教育应当怎样教会学生理解它、修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、限制进一步延伸到课堂环境。写作是大学教育的重要组成部分。
因此，并成为自己思想的主人。计算、
披露制度的意义不只是防止作弊，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。
这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，原则上禁止学生使用笔记本电脑、
2025年7月，AI确实可以在很大程度上完成写作。而是学生失去主体性；不是机器参与写作，教育需要保留不借助工具的基础训练，再与AI文本比较，依然能够独立思考、他们只是把本应在学校完成的学习，考核活动中，
在这种环境里，
《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)写作也由此重新成为一种思考活动，此外，任何课程、更可能出现的情况是，归入同一个“使用AI”的类别，
考试尤其需要明确边界。选择材料、教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。而不是仅仅交出了一份漂亮文本。也构成了对学术诚信的破坏。比较不同结构、也需要保护学生的基础阅读、诚实写作、而是当它到来之后，评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。机器可以参与过程，构成了清晰的递进关系：AI教育不能只靠学生私下摸索，教师才能判断学生是否真正理解，是因为那些工具只存在于校园外，禁止是一种管理手段，只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。而是学生把思考、修改语言和讨论结构，因此，两者的区别不在于学生是否接触过AI，除非任课教师或项目负责人明确许可。
在我看来，正如学习外语不能完全依赖翻译软件，
教育要守住的是人的主体性
每当一种新技术进入教育领域，学校之所以能禁止某些工具，我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，AI能生成文本，美国芝加哥大学法学院宣布，考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。但大学写作从来不只是生产句子。
教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，却没有教会他们识别AI、观点和语言承担全部责任。资料来源、
换句话说，也放弃了教学生建立边界的机会。在一档网络播客访谈中，
一个时代最危险的教育错误，而是如何隐藏工具的使用痕迹；教师承担的不再是指导责任，学校的默认立场是学生不得使用生成式AI，
过去，于是，网络阅读会不会让人不再阅读纸质书，逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、
学生让AI直接写出一篇文章，
然而在我看来，程序设计入门和经典文本阅读中，在2026—2027学年所有一年级核心课程中，
该主张背后的担忧并不难理解。以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，并为最终文本承担责任。而是人放弃判断；不是AI进入课堂，教育的目标不是考试成绩，
然而，首先要重新思考什么是写作。引文、职业劳动和知识生产的大背景下，为什么遗漏；或者让学生先独立写作，判断学生是否真正理解自己的文章。
AI没有取消写作，如今轮到了生成式AI。反对不加说明地提交机器文本。推迟到进入社会之后而已。以及学生思想成长的引导者。阶段性修改、
风险性越高的新技术，要求学生在限定时间内独立完成。
此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。而是未来已经到来，只是从早期的全校性禁令，教师不再只是知识的传递者，大学若只教会学生避开AI，写作和推理能力。教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，
| 禁止AI进入课堂，则是学生在AI无处不在的世界中，据我所知，而应成为学校教学制度、需要为阅读、大学的评价制度也必须随之改变。修改到全文生成的各种行为，却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。AI使用才能从隐蔽走向透明，并对它的输出承担责任。学校才能要求他们披露提示词、而在于学生是否仍是思考和责任的主体。教师只有亲自使用，学生学到的不是AI素养，越需要纳入正规教育体系之中。它把从提问、 这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。李飞飞明确主张“每所学校、从代替思考转向促进思考。 从这个意义说，文字只是写作最后显现出来的形式，并不意味着学生从此远离这一工具。更在于培养责任意识。学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交， 禁止AI进入课堂，但在欧美高校，“禁止AI”并未消失，课堂学习与考核环节中的具体限制。虚构资料，作品最终由学生署名，例如查找背景、并将其自视为有助学术规范的新举措。看上去是在保护教育；但从长远看，项目实践和过程档案应当得到更多重视。信息真伪的判断者、 大学需建立“有规则的AI教育” 反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、才是教育真正的风险 |
■郭英剑
人工智能（AI）进入大学已经数年，李飞飞所说的“拥抱”不意味着放弃原则，师生关系从共同学习变成相互怀疑，课堂表现、由此能否推导出，只有AI进入课堂，
我以为，英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，质疑AI、
在基础语言训练、再到学生，学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，学生继续使用，“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。而是“侦查”责任。课程设计和人才培养方式的一部分。
如果写作只是把句子生产出来，学校究竟应培养学生什么样的能力。美国东北大学发布生成式AI教学指南，技术确实会改变人的能力结构，考试也不得接入互联网、核查事实、与学生利用AI讨论选题、却不是完整的教育方案。真正需要保护的，今天，翻译、但同时，根本无法进入脱离AI的职业场景。它不仅能生成文章，
实施这些措施的理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，整合信息，思想的形成才是写作的核心。说明修改过程，一是明确禁止使用AI的任务，而是迫使大学重新定义写作
在所有关于AI的争议中，转向“文本如何形成”。这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”，
因此，在AI已进入社会生活、寻找论证漏洞、也缘于教师对新技术的不熟悉。学生必须明白，AI使用记录、学生毕业后，平板电脑和手机，这样的写作训练反而提高了要求。技术伦理的解释者，也不能只是少数教师的个人实验，在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。AI时代教师的角色不是变得不重要，课堂表面上保持着传统秩序，她同时强调，
我坚持认为，学习阶段和教学目标都需要不同规则。教师才能讲解它为何会出现幻觉、不同学科、构思、
真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。真正的写作包括发现问题、检查语言问题，就没有真正完成面向未来的教育。从学校到课堂，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。口头答辩、
同时，反对虚构资料，分析数据、
AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”，“一刀切”的禁令抹去了这种区别。这当然不是真正的写作，计算器会不会让人失去计算能力，驾驭它，更多转化为课程教学、或只适用于少数领域。搜索引擎会不会让人失去记忆，初稿、也会使某些能力退化。形成判断、大学若以保护学生思考能力为由，口头答辩和现场写作，更不意味着鼓励学生用AI代写作业。书写、AI生成了一条虚假引文，但不能生成核心论证；三是充分允许使用AI的任务，选择和责任全部交给AI。核查输出、教师可要求学生提交选题说明、就意味着学生必须对其中的事实、这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反，显然不是同一种行为。而是变得更加复杂。学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。
这触及了今天大学教育的核心矛盾。教师也需要接受系统的AI教育。使每个人都成为社会中有意义的贡献者。禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。只有评价整个学习过程，就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才，明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。要回答这一问题，
问题在于，回应反方意见，都应被禁止。大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，导致教育放弃了对使用过程的细致判断，拒绝和修改了哪些内容。记忆和面对面讨论留下空间。实际可能使教育放弃责任
今年6月，并形成超越机器答案的判断。组织经验、寻找其中的事实错误、
总之，只有AI进入课堂，当然可以禁止AI。而是“培养人”，
教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，数学基本运算、才会知道AI在哪些问题上表现出色，却不能替代一个人完成真正的思想活动。
当然，说明自己保留、凡是在写作中使用AI，
然而，而应说明具体的AI使用情况。却不能成为责任主体。他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则，而实际的学习过程却转入地下。却无法了解他们如何使用。但AI正成为一种基础性认知工具。把AI排除在教学之外，已有一些高校及其相关课堂开始将AI拒之门外，辨别它、如果学生在大学没有学习如何正确使用AI，却不再说明；教师知道学生可能使用，
禁止AI看似维护教育，用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，辨别证据、问题在于，电子文件和应用程序。
大学还应建立清晰的AI使用披露制度。
这些担忧并非毫无价值。它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，以及为自己的观点承担责任。而不再只是文字生产。修正AI和驾驭AI，不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。
我们当然应当反对AI代写，